英语口语是一种训练性质的技能，所谓熟能生巧，需要多加联系，才会说出流利的口语。下面我们为大伙带来了英语口语该如何教及有关内容，供大伙参考。
英语口语该如何教
1、实物创设情境。
小学生察看事物总是比较粗略，教师的任务就是教他们掌握看、听、感觉。因此，在教低年级小学生说话时，要在英语教学中主如果创设情境让学生多说、多练。比如，在训练Is this aan ……?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。
教师可以事先筹备好苹果、梨、香蕉、动物、汽车等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，被蒙着双眼从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他则猜测:Is this a/an---?
又如，在训练到其他人家做客的话题时，教师可以让一个学生做客人，在门外站着。一个学生做主人，在教室内站着。客人敲门，主人问：“Who is it? ” 客人在门外回答：“It′s me.”或“I′m...”然后主人开门说：“ Come in，please .Sit down ，please.”
2、学生表演创设情境。
在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达我们的思想和感受。比如，在训练“Shopping”时，让学生分别表演售货员和客户，借助不少道具来创设情景，使学生如临其境，察看、想象和表达能力都能得到最充分的进步。
3、看重勉励性教学评价，增强口语交际兴趣。
教师要耐心地听学生发言，不要随便打断学生的思路;要擅长发现学生微小的进步,准时一定，不要随便挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有问题”，即便某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。
该如何教小学生英语口语
1、 听音领头。
在开口训练之前，第一应该让学生多听音，多辨音。为学生提供语音纯正的音视频材料，并提醒他们注意其中的某些词的发音及个别句子的语调。
2、 比较求真。
课堂教学中，让学生知道发音器官的构成，与不一样的口型和舌位对发音导致的影响，通过对汉语语音与英语语音进行的对比，让学生真切感觉到英汉两种语音有什么区别，从而能正确地发出所教的音素及单词。
3、 注意差异。
来自全国不同方言区的学生，难免会在讲英语时遭到方言的影响。比如，很多来自湖南、湖北、江苏和四川等区域的同学总是在区别/l/与/n/时有困难，常会把like发成nike;而来自北方特别是东北的同学，总是在/v/和/w/音上栽跟头，常会把very well说成very vell或者wery well。老师在课堂上最好针对来自不同方言区的学生进行指点，让学生对我们的发音错误形成自知。
4、 反复提醒。
学生进入大学时，某些错误的发音习惯已经培养至少十年，通过几节语音课就彻底改变肯定是天方夜谭。因此，要让学生了解改变语音不是一蹴而就的，形成肌肉记忆需要反复训练这个道理。同时，反复提醒学生我们的问题，鼓励学生把发音上有相似问题的词语分门别类进行整理，并有针对性的强化训练。
我过去的一位学生来自四川，/l/和/n/音分辨不清，英汉皆这样。在学习过程中，她不但把英语中含有这两个音的单词尽量多地概要出来，还把《新华字典》里常见的带有这两个音的汉字逐一罗列并反复训练。最后，英语和中文中的这两个音对她都不再是问题了。
5、 多加鼓励。
对于不一样的学生要有不一样的需要，不要强求一律，不然容易把学习困难较多的学生推得更远，以至于失去信心。对学生获得的就算一点点进步都要给予表彰，并且鼓励学生学以致用，把自己训练的语音应用在平常的朗读、背诵和对话中。
另外，要帮助学生摆正心态，不少学生期望自己能练出英国人或美国人一样的母语语音，在训练过程中会有非常强烈的挫败感，最后发现达不到，就彻底舍弃了。语音当然越标准越好，但我觉得可以自然交流，同时会用不一样的语调表达不一样的含义就能了，不必苛求语音多么漂亮。
初中英语口语该如何教
模仿法
学生跟着录音机、广播或原声电影等训练口语的一种办法。反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提升学生的口语流利性，培养其语感。模仿时必须要大大方方，口齿明确明朗，切忌畏畏缩缩，重点把握语音、语调和语速，模仿时需要学生用心揣摩、领会，并且要有恒心。
复述法
在低段英语教学中，对于一些故事性较强的课文，教师可让学生熟读课文，然后让学生复述主要内容，必要时，教师可把一些关键字写在黑板上。在一个学生复述课文后，可请另外一个学生加以补充。这种办法不只能提升学生的口语水平，而且还能使学生加深对课本的理解。
组词成文法
在学生学了某一单元后，为使学生学会该单元的词语、词组、固定句型，教师应引导学生发挥我们的想象，尽量多地借助本单元学过的词语、词组、固定句型编出内容具体、情节生动的情景片断，从而内化为我们的语言。
角色饰演法
对于高中课本中涉及的有关人物、事件之类的题材的教学，教师也可组织学生饰演不一样的角色进行口语训练。如在教学高中二年级课本第一模块第一单元Great scientists时，教师可让一名学生饰演John Snow，其它学生饰演记者举行一次记者招待会，让记者就当时霍乱的由来、风险与最后怎么样被消灭等状况进行采访。如此，既能增强学生对口语操练的兴趣，又能加深对课本常识的记忆。
巧设开放性问题，拓展讨论
结合学生课文学习内容和生活实质，教师巧设开放性问题，练习学生的思维能力和口头表达能力，达到活学活用的目的。这里举一个杭外教学的例子。
杭外学生在用的《新视线英语》第六册里有一篇A Brilliant Child，学完后任教教师联系这个天才儿童设计了如下的问题：If you were a parent，would you like to have such a child? Why or why not?通过如此的讨论，不只能培养学生的发散性思维、开阔他们的视线，而且能训练和提升他们的口头表达能力。
英语口语该如何教
转变学生学英语的观念
从小学到中学,真的喜欢英语的学生只占极少部分,大部分学生学英语的目的只是为了考一个很大学,以后找一个好工作。因此他们是为了考试而学,为了分数而学,这种被动的学习技巧不但让学生领会不到学英语的乐趣所在,反而在心里压抑着一种反抗的情绪,一旦他们的目的达到,就会把所学的忘得一干二净。
持这种学英语观念的学生是没办法把英语学好的,因此,转变学生的学习观念是学好口语的第一步,由于只有思想转变了,才会付出相应的行动。那样教师就应该慢慢地引导学生,让他们意识到学英语不止是为了以后考上很大学、找到好工作,而是要通过语言这个工具,知道其他国家的传统文化,更好地跟外国人交流,学习其他人的先进技术,更好地为祖国的社会主义现代化服务。
培养学生口头表达的兴趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有激起学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与练习达到应有些教学成效。在最初的时候,教师不要在乎学生说得有多么好、有多么流利,重要是要让他们敢开口,只须他们开口说了,就应该多给他们鼓励,让他们打造说英语的自信心。
在教学中,教师可以采取创设情景、短剧表演、小组对语、讲故事、学英文歌曲等多样化的课内教学办法与丰富多彩的课外活动,不断给学生表达与创造的机会。通过反复的训练和持续的革新,培养学生对口语表达的强烈兴趣。
采取课前“小报告”的教学模式
课前“小报告”的教学模式是指在正式上课之前教师让学生走上讲台用英语报告他们的轶闻趣事,报告的内容可以是有关他们学习的,也可以是有关他们生活的,让学生随意选择,最初的时候只须是走上讲台的,教师都要鼓励他们,作出积极的评价,并发给他们一些小奖品,让他们找到这种学习技巧的乐趣和自我表现的信心,让不是非常积极的学生找到参加这种活动的外在动机。
慢慢地,他们的语言表达能力提升了,不但能自然地表达自己思想,而且在考试过程中,凭借我们的感觉也能考出非常不错的成绩,这就是对语言的感觉,就是大家平常所说的语感。看见自己所获得的成绩,学生对学英语自然而然就有了兴趣,这个时候以前的外在动机就转为目前的内在动机。这种教学模式不但可以提升学生的口语水平,而且可以训练学生组织语言、运用语言的能力。
尽管影响学生口头表达能力进步的不利原因不少,但只须英语教师全方位树立新的教育观念,不断扩充和更新常识结构,增强教育教学能力,努力提升自己的素质,科学地运用各种教育教学办法,让学生在真情实景中用外语进行交际,既抓好语言教学又注意学生的身心健康进步,让学生在学习过程中有充分的安全感,我相信中学生的英语口语表达水平必然会得到准时有效的提升。
